Dans le cadre du 74è Congrès de l'ACFAS

Université McGill, Montréal, le mardi 16 mai 2006
colloque/atelier

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Recherche qualitative en sciences humaines et sociales :
Les 10 questions de l'heure
Consultez le programme ici.


Une consultation auprès de professeurs, membres de l'ARQ, qui enseignent les méthodes qualitatives, qui publient dans le domaine et qui dirigent des thèses et des mémoires permet de relever un certain nombre de questions récurrentes qui pourraient être qualifiées de 10 Questions de l'heure (du type Top 10 Problems).

Comme le soulignait fort à propos Alex Mucchielli, conférencier invité lors du dernier congrès de l'ACFAS (2005) dans le cadre du colloque de l'ARQ : « Les méthodes qualitatives voient s'ouvrir devant elles un nouveau domaine de valorisation car elles peuvent se positionner au coeur des méthodologies dites "constructivistes" des sciences humaines et sociales. […] (elles) apparaissent tout à fait pertinentes pour répondre aux différentes exigences du constructivisme scientifique en sciences humaines et sociales, notamment parce que ces méthodes peuvent être utilisées soit pour construire des “contextes scientifiques” d'analyse, soit pour décrire les processus d'interprétation nécessaires pour comprendre les phénomènes sociaux à l'intérieur des contextes construits et formuler, in fine, les significations “en couche” que l'on peut attacher à ces phénomènes. »

L'ARQ poursuit un travail d'investigation de nouvelles préoccupations de recherche et de clarifications des modèles émergents, systématiquement réalisé depuis vingt ans. Ces questions constituent des défis à relever dans le cadre de la reconnaissance des connaissances produites et de la recevabilité des démarches dans les communautés scientifiques.
Trois problématiques permettent de regrouper ces 10 questions de l'heure.

LES POSTULATS ET LES FONDEMENTS

1. Plusieurs ouvrages de méthodologie (Savoie-Zajc, Karsenti, 2000; Gauthier, 1998) tissent des liens étroits entre le socioconstructivisme et le qualitatif, leur opposant le paradigme positiviste : Constructivisme/Positivisme : où en sommes-nous avec cette opposition ?

2. Certains avancent que l'induction est l'opération intellectuelle majeure à laquelle recourt le chercheur allant ainsi des faits, des cas singuliers ou spéciaux à une proposition plus générale. Deslauriers (1997), entre autres, structure davantage cette démarche et présente l'induction analytique comme un moment crucial dans l'évolution de la méthodologie de recherche qualitative. La recherche qualitative est-elle nécessairement inductive ?

3. Dans la recherche scientifique en général, les chercheurs (Guba et Lincoln, 1985 ; Laperrière, 1997)s'efforcent de s'approcher de la « réalité » ou du « réel ». Qu'est-ce que le réel observable en recherche qualitative ?

LES PRATIQUES ET LES CHAMPS DISCIPLINAIRES

4. Une des voies de solution pour justifier le qualitatif tend à le placer comme une démarche exploratoire ou une démarche de théorisation. La recherche qualitative est-elle nécessairement exploratoire ?
5. La méthodologie qualitative n'appartient en propre à aucune discipline. La recherche qualitative peut-elle, en soi, être appréhendée en dehors d'un contexte disciplinaire et son discours méthodologique peut-il être transdisciplinaire ?

6. Depuis la Renaissance, le projet de connaissance du monde est lié au projet de la conduite éthique du sujet. Les Recherches qualitatives, en tournant notamment le dos au modèle positiviste, ont remis à l'ordre du jour la dimension éthique du projet de connaissance comme partie intégrante de la recherche. Qu'en est-il exactement ?

LES TECHNIQUES ET L'INSTRUMENTATION

7. À propos des expressions « recherche qualitative » et « méthodes qualitatives » : quelles distinctions doivent être faites ? Qu'est-ce qui est « qualitatif » dans la recherche qualitative ? Peut-on formaliser une typologie des méthodes qualitatives ?

8. Comment peut-on construire un échantillon scientifiquement valide ? Quelles sont les qualités, au delà des précisions apportées par Pires (1997) auxquelles il doit répondre pour assurer la scientificité de la démarche de recherche ?

9. Les Recherches qualitatives argumentent souvent leur visée en terme de « profondeur », laissant entendre qu'elles seules peuvent l'assurer. Que signifie cette profondeur ?

10. Que signifie « rechercher le sens » et où le trouver ?

Références :

Deslauriers, J.P., (1997). L'induction analytique. Dans Poupart, J., Deslauriers, J.-P., Groulx, L.-H., Laperrière, A., Mayer, R., Pires, A. La recherche qualitative. Enjeux épistémologiques et méthodologiques. Montréal : Gaëtan Morin, 293-307.

Gauthier, B., (2003). (Sous la direction de). Recherche sociale. De la problématique à la collecte des données (3e édition). Québec : Presses de l'université du Québec.

Guba, E.G. et Lincoln, Y.S. (1985). Naturalistic inquiry. Thousand Oaks : Sage.

Laperrière, A. (1997). Les critères de scientificité des méthodes qualitatives. Dans Poupart, J., Deslauriers, J.-P., Groulx, L.-H., Laperrière, A., Mayer, R., Pires, A. La recherche qualitative. Enjeux épistémologiques et méthodologiques. Montréal : Gaëtan Morin, 365-388.

Pires. A., (1997). Échantillonnage et recherche qualitative : essai théorique et méthodologique. Dans Poupart, J., Deslauriers, J.-P., Groulx, L.-H., Laperrière, A., Mayer, R., Pires, A. La recherche qualitative. Enjeux épistémologiques et méthodologiques. Montréal : Gaëtan Morin, 113-167

Savoie-Zajc, L. et Karsenti, T., (2000). Introduction à la recherche en éducation. Sherbrooke : CRP.

Programme du colloque
Vous pouvez consulter le programme ici.

Publication des Actes
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